一

学习第一模块后，我看到了教育信息化带动教育现代化的实际作用。这个案例启发我们，以先进的教育理念为引导，加强学校管理，以信息化为抓手，以面向信息化的教师专业发展为重点，使信息化切实转变为学校发展的现实动力。这就要求我们一定要学好信息化技术，信息技术是教育的载体，而主要的起决定性作用的还是教师的主导地位。所以提高教师的专业化素质，才是学校教育的根本。

二

信息技术对课程结构各要素的影响体现在多个方面：

1.课程目标——成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；

2.教学过程——（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品；

3.教学内容——指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。教师可以重新组织设计单元学习内容，高效利用学习时间。

4、教学评价——电子档案袋记录了学生的学习成果，利于形成性评价和总结性评价的量化实施。

三

通过模块3的学习，让我感觉到设计主题单元的好处.主题单元设计围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式,这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展，同时它是又一种整合型课程，是对单学科课程的补充.在主题单元学习中，信息技术具有了更广阔的施展空间，既能够作为知识展示的工具，又能够为学习者提供多种多样的资源和技术支持，促进学习者的意义建构，以及学习者之间的交流。

四

在进行研究性学习过程中，最重要的一个环节便是教学情境的设定。正如德国的那位学者所说，情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。教学情境的确是研究性学习的重要要素，只有我们创设出有价值的教学情境，才能为学生创造出更好更丰富的学习环境。非常赞同刘惠琴老师的话，“我们作为老师来讲，找到学生对相关知识内容的认知空间以及找到教学内容、教学目标与学生兴趣的结合点，通过有趣而且深入的问题链激发起学生探究的兴趣，再将这个核心通过相关活动来组织。”如果学生对这门学科没有兴趣，加之，没有一个有趣的问题引导他去探索，无论你才去怎样的方式，他始终都会背离课堂的。

五

如教师不能过于高估多媒体网络教室教学的作用，特别是在学生自主学习探究的活动中还要加强监控、监督、辅导。所以，对于网络教室这种新的教学平台，我们应该根据教学内容，教学方式正确的选用，适用于研究性学习的内容可采用，而完全由教师讲授式的内容，则不宜选用。

六

学生的学习过程中常常会涉及很多半结构化的内容，这些内容通常难以用结构化的试卷去测量评价。一些新的评价工具如电子档案袋、量规、概念图、学习契约、范例展示等很好地解决了这个问题，因此在教学过程中得到广泛应用。这些评价工具的综合应用，能够实现师评、互评、自评的结合，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、处理能力和创造能力等进行评价。

七

以前的教学实践中，也有过简单的行动研究尝试，但是并没有详细的规划和细心的探究，多数行动研究没有对结果进行进一步的反思修正，今后教学实践中应该加强行动研究的观察和反思，行动研究前应该做详细的规划，研究过程要有记录，过后要有反思，通过不断的修正自己的教学行为，最终解决教学问题，提高行动研究能力。